розвиток граматичної будови мови типи граматичних змін

розвиток граматичної будови мови типи граматичних змін

Морфологічна будова мови дітей із пмр включає майже усі граматичні форми; вона ускладнюється з віком та за мірою підвищення рівня мовленнєвого розвитку.

Під час навчання словотворення дітей підводять до умінь утворювати нове слово на базі іншого однокореневого, яким воно мотивоване за допомогою афіксів (закінчень, префіксів, суфіксів). Наприклад, у іменниках слова набувають відтінку зменшеності, пестливості, збільшеності засобом суфіксів суб єктивної оцінки (дім - домік - доміще; рука - ручечка - ручище); у смислових відтінках дієслова основна увага звертається на включення у речення префіксальних дієслів протилежного значення (біг - перебіг - вибіг; грав - виграв - програв); виділення смислових відтінків прикметників, утворення за допомогою суфіксів та префіксів показує, як змінюється (доповнюється) значення твірного слова (розумний - розумненький - найрозумніший; поганий - поганенький). У наслідок великого наслідування дитина запозичує від дорослих не тільки правильні, але й помилкові форми слів, мовні звороти, стиль спілкування в цілому.

Встановлення і усвідомлення дитиною наявних у природі зв язків і залежностей знаходять відображення у збільшенні обсягу речень, у побудові складних мовленнєвих конструкцій, у використанні сполучників підрядності. Ці завдання реалізуються в комплексі, у взаємозв язку і взаємодії з вирішенням інших мовленнєвих завдань у процесі лексичної роботи, навчання зв язного мовлення. Методичними прийомами є зразок, пояснення, вказівка, порівняння, повторення, створення проблемної ситуації, виправлення помилок, запитання, що мають характер підказки та оцінки, залучення дітей до контролю і виправлення помилок, нагадування про те, як сказати правильно тощо. Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова; синтаксис – словосполучення та речення, поєднюваність і порядок слів; словотворення – утворення слів на базі іншого однокореневого слова (або інших слів), яким воно мотивоване, тобто виходить з нього за смислом і за формою за допомогою спеціальних засобів, які притаманні мові. Граматичне значення або виражає відношення, які існують між словами, або вказує на суб єктивне ставлення того, хто говорить, до названих предметів та явищ. Оволодіти граматичною будовою мови – це означає навчитися утворювати від однієї основи форми однини та множини теперішнього та минулого часу, відмінювати слова за відмінками та особами, вживати слова з суфіксами та без них, правильно вживати рід іменників, самостійно утворювати граматичні форми за аналогією, оволодіти складносурядним і складнопідрядним реченням, тобто засвоїти морфологічну та синтаксичну системи рідної мови.

Опанування дитиною граматичною будовою мови має велике значення, оскільки лише морфологічно та синтаксично оформлене мовлення може бути зрозумілим співрозмовнику та може слугувати для неї (для дитини) засобом спілкування з дорослими та однолітками.

Але словниковий склад є лише будівельним матеріалом, який тільки при поєднанні слів у реченні за законами рідної мови може слугувати цілям спілкування та пізнання дійсності. У його книзі „питання вивчення дитячого мовлення” прослідковано послідовність появи у мовленні різних видів речення, словосполучень, частин мови та їх граматичного оформлення. – перший період – період речень, побудованих із аморфних слів - коренів, що вживаються в одному незмінному вигляді в усіх випадках їх використання (лепетні слова). Формування мовних узагальнень у процесі розвитку мовлення починається рано, і саме вони складають ядро психологічного механізму засвоєння мови, а не просте наслідування дорослих. Оригінальні дитячі слова – неологізми (пургін - ки, саморубка, сидоло, умність тощо), на її думку, слугують свого роду „віконцями”, крізь які просвічує внутрішній механізм, що керує дитячим мовленням. Перші слова - речення позначають дійових осіб (тато, мама, тьотя), тварин (ав - ав, киця), частини тіла (ука - рука), назви предметів (кася, моко), дій (дай, на). Ніколенко) множини у називному відмінку іменників і множини першої особи дієслова діти оволодівають уже на стадії вживання називних однослівних речень. Морфологічна будова мови дітей із пмр включає майже усі граматичні форми; вона ускладнюється з віком і за мірою підвищення рівня мовленнєвого розвитку.

Наприклад, у іменниках слова набувають відтінку зменшеності, пестливості, збільшеності засобом суфіксів суб єктивної оцінки (дім – домік – доміще;рука - ручечка – ручище); у смислових відтінках дієслова основна увага звертається на включення у речення префіксальних дієслів протилежного значення (біг – перебіг – вибіг; грав – виграв – програв); виділення смислових відтінків прикметників, утворення за допомогою суфіксів і префіксів показує, як змінюється (доповнюється) значення твірного слова (розумний – розумненький – найрозумніший; поганий – поганенький). Для цього вони повинні засвоїти різні способи поєднання слів у реченні, розуміти деякі смислові та граматичні зв язки між словами та вміти інтонаційно оформлювати речення, дотримуючись інтонації до його кінця. Встановлення та усвідомлення дитиною існуючих у природі зв язків і залежностей знаходять відображення у збільшенні обсягу речень, у побудові складних мовленнєвих конструкцій, у використанні сполучників підрядності. Ці завдання реалізуються в комплексі, у взаємозв язку та взаємодії з вирішенням інших мовленнєвих завдань у процесі лексичної роботи, навчання зв язного мовлення. Тощо), ігри - драматизації (у ляльки тані гості, в овочевому магазині, мандрівники тощо), словесні вправи (додати слова, наприклад, іменники до дієслова чим можна. – писати, малювати, фарбувати тощо), розглядання наочно - дійових картинок і сюжетних картин, переказ коротких оповідань і казок, роботу з деформованими реченнями та коротким текстом. В попередньому розділі (§ 292 - 294) йшлося, в основному, про зміни в системі словотворчих морфем - суфіксів і префіксів, які в багатьох мовах використовуються в якості найважливіших словотворчих засобів. У лінгвістичній літературі увага звертається також на те, що історичні зміни в граматичному ладі надзвичайно різноманітні і протікають в різних мовах різними шляхами, часом навіть в протилежних напрямках. По - перше, в граматиці, так само як і в інших областях мовної системи, в міру її розвитку виникають, формуються ті чи інші граматичні засоби, певні граматичні категорії або окремі їх граммеми.

Відомо, що до певного періоду мовного розвитку слова не розрізнялися за частинами мови, одне і те ж слово виражало різні граматичні (частеречную) значення, виконувало різні синтаксичні функції. і сучасне поділ слів на імена і дієслова також не споконвічно, йому передувало такий стан мови, коли не було ні імені, ні дієслова, а було єдине слово, що застосовувалося для позначення процесу і діяча. У мові довгий час не було інших слів, крім назв, даних чуттєво сприйнятим предметів, таких слів, як дерево, плід, вода, вогонь і інші, вимовляти які часто мали нагоди.

імена народилися раніше дієслів; це доводить нам те вічне властивість, що мова не має сенсу, якщо вона не починається з імені, вираженого або промовчати.

Факт нерозрізнення іменників і прикметників відбивається і в деяких сучасних мовах, наприклад, в мові хауса (поширений в північній нігерії, камеруні, гані, беніні, того та інших країнах). В історії російської та інших слов янських мов формування названої частини мови починається ще в далеку дописьменную епоху і триває до теперішнього часу.

Що складається система частин мови в різних мовах в процесі їх історичного розвитку постійно поповнюється різними граматичними (морфологічними) категоріями, граммеми, новими граматичними формами.

За однією з них в основу формування категорії роду належить протиставлення предметів по одухотвореності - бездушності, за іншою концепції - протиставлення предметів по їх активності - пасивності. Общеиндоевропейское мову протиставляв одухотворений рід, допускав відмінність відмінка підлягає (називного) та відмінка доповнення до дієслова (знахідного) в єдиному й у множині, роду неживому (середньому), ніколи не допускали цього відмінності. Чоловічий рід - для істот чоловічої статі або сприймаються як такі і жіночий (мав форму основи, похідною від основи чоловічого роду) - для істот жіночої статі або сприймаються як такі (наприклад, земля, дерева і т. Категорія визначеності - невизначеності, наприклад, в германських і романських мовах виникає відносно рано в результаті семантичного перетворення вказівного займенника зі значенням той. Характерною особливістю якісних прикметників (так само як і діалектів, а в деяких мовах - ще й іменників, дієслів) є здатність утворювати форми ступенів порівняння. У деяких індоєвропейських мовах (слов янських, балтійських) в дописемного період їх розвитку на базі існуючих коротких (іменних, які не є членами) форм прикметників утворювалися повні (займенникові, членні) форми.

Поява повних форм прикметників в історії слов янських мов пояснюється втратою короткими формами синтаксичної функції визначення і здатності змінюватися за відмінками.

На основі первинних форм минулого і майбутнього часів дієслова в багатьох мовах розвиваються форми так званих відносних часів, таких, як минуле результативне (перфект), предпрошедшее (плюсквамперфект), предбудущее (лат. До дієслівним граматичним категоріям раннього походження відноситься категорія способу, яка в індоєвропейських мовах з давніх часів була представлена такими граммеми, багато в чому збереглися до теперішнього часу, як, наприклад. В одних з таких мов (наприклад, в балтійських, романських, в більшості новоіндійських) втрачається середній рід, який об єднується з чоловічим, тобто зберігається чоловічий і жіночий рід; в інших (наприклад, в деяких німецьких - датському, шведському) чоловічий і жіночий рід об єднуються в загальний, тобто зберігається загальний і середній рід. У деяких індоєвропейських мовах (в слов янських, в німецькому, ісландському, грецькому) древня трехродовая система цілком збереглася до теперішнього часу.

В одному із стародавніх іранських мов, авестийском, було вісім відмінків, а в деяких сучасних мовах збереглося всього три (в белуджських) або два (в курдському, талишських, ягнобській). Замість традиційно розрізнялися раніше чотирьох минулих часів (перфекта, імперфекта, плюсквамперфекта і аориста) збереглося одне, форми якого утворилися на базі колишнього перфекта в результаті відокремлення допоміжного дієслова. Відсутня дане нахил також у багатьох сучасних індоєвропейських мовах, наприклад, в сучасній російській та інших слов янських мовах, в сучасному литовському літературній мові і ін. До теперішнього часу супін повністю втрачений у всіх східнослов янських і західнослов янських мовах, крім чеського, який зберіг ізольовані сліди даної форми.

Зміна мов проявляється не тільки в тому, що постійно утворюються нові елементи і втрачаються деякі з існуючих, але і в тому, що одні явища з тих чи інших причин замінюються іншими, новими для даних мов явищами.

Деякі з подібних змін відбувалися в зв язку з дією закону аналогії, наприклад, закінчення родового відмінка множини іменників чоловічого роду ь (в словах типу кон - ь, цар - ь і т. Так, в німецькому, французькому і деяких інших індоєвропейських мовах флексійной засоби вираження граматичного роду іменників свого часу були замінені артиклем (пор. У багатьох мовах прості (синтетичні) форми різних минулих і майбутніх часів дієслова були замінені складними (аналітичними) формами, які утворюються за допомогою допоміжних дієслів (пор наприклад, форми майбутнього часу від дієслів недосконалого виду в російській мові, форми деяких минулих і майбутніх часів в німецькою та іншими індоєвропейських мовах). Особливо широко поширене перетворення імен прикметників в іменники (субстантивация прикметників) і дієприкметників в прикметники і іменники (ад єктивація і субстантивация дієприкметників). Споконвічно російські причетні форми з суфіксами - ач - ( - яч - ) і - уч - ( - юч - ) типу лежачий, сидячий, пахучий, смердючий повністю перейшли в розряд прикметників. Пояснення значення слова; робота над структурою слова, наголосом, вимовою (повторення слова хором та окремими учнями); добирання синонімів, антонімів; використання слова в реченні; самостійне складання речення з цим словом; утворення нових слів від нього, добирання спільнокореневих; закріплення слова з використанням його у загадках, ребусах, кросвордах, метаграмах; вживання слова при складанні оповідань. Утворення іменників чоловічого роду з суфіксами –ок - , - ик - (ліс – лісок, кіт – котик); утворення іменників жіночого роду з суфіксом – к - (лапа - лапка); утворення іменників за допомогою суфіксу –ен - (лиса – лисеня, вовк – вовченя); утворення іменників за допомогою суфіксів –очк - , - ечк - (рука – ручечка, лампа – лампочка); утворення іменників, які означають професії людей (ліс – лісник, вчити – вчитель, літати – льотчик і т. На початкових етапах роботи треба надавати дітям зразок або наочний матеріал; утворення прикметників зі значенням неповноти ознаки з суфіксами - уват - , - юват - (короткуватий, круглуватий, жовтуватий). Важно навчити дітей свідомо вживати рід і число іменників, узгоджувати його з прикметниками, числівниками, утворювати множину, вживати прийменники, форми відмінкового управління. Утворення словосполучень різних типів (узгодження, примикання, управління – без термінів); змінення словосполучень за питаннями; вставлення пропущених слів, закінчень слів, прийменників; - змінення слів у дужках відповідно до питань; - постановка питання до кожного слова у реченні. Спочатку проводиться робота на уточнення розуміння даних прийменників, їх змістовної значущості, а далі треба навчити дітей правильно вживати прийменники та провести диференціацію деяких з них (в – на - під, над – під, за - із - за, під - з - під). За зразком, за схемою, за питаннями, за опорними словами, за малюнком, за заданою темою, робота з деформованими реченнями, поширення та згортання речень, виділення двох простих речень з одного складного, поєднання 2 - 3 простих речень в одне складне і т. Ефективні вправи на визначення кінця речення, виділення голосом і паузою кожної закінченої думки в тексті, розподіл тексту на речення, підрахунок речень у тексті. Велика увага приділяється розвитку вміння складати та використовувати деякі види складнопідрядних речень з причинно - наслідковими і причинно - часовими відношеннями.

Акцентування уваги на словах, які мають основне смислове навантаження; виявлення значень незнайомих слів і виразів, уточнення відтінків значень слів, які використовують у переносному значенні; пояснення значень слів; вимова слів дітьми; заміна образних виразів словами, близькими за значенням; співставлення образних засобів з іншими словами; складання словосполучень і речень з образним виразом, що пояснюють його суть; пояснення значення виразів через його визначення. Холодний — гарячий; мовчить – говорить тощо); - відшукування слів - антонімів в оповіданнях, прислів ях тощо; договорювання речень зі словами - антонімами (дорога широка, а стежка. Добір синонімів до ізольованих слів; пояснення відтінків слів у синонімічному ряду; заміна синоніма у реченні, обговорення варіантів значень (біжить струмок - тече, ллється); складання речень зі словами синонімічного ряду; складання розповіді зі словами синонімічного ряду.

Годинник, дощ, тролейбус); пояснення і порівняння значень багатозначних слів (хвіст у дівчинки, білочки, літака); добір близьких за значенням слів до кожного значення багатозначного слова. Складання короткої розповіді по готовому сінквейну; корекція та вдосконалення готового сінквейну; аналіз неповного сінквейну для визначення відсутньої частини; складання сінквейну.

Складання сінквейну є формою вільної творчості, що вимагає від дітей вміння знаходити в інформаційному матеріалі найістотніші елементи, робити висновки і коротко формулювати їх. Робота з деформованим текстом (складання речень із слів кожного рядочка, складання текстів із речень з пропущеними членами речення, з пропущеними прийменниками, встановлення порядку речень у тексті; редагування текстів; розширення та скорочення текстів; повний або скорочений переказ тексту; переказ тексту за даним планом (надається уявлення про структуру тексту.

Зачин, основна частина, кінцівка); переказ тексту за самостійно складеним планом; складання оповідання - опису за допомогою питань та за опорними словами; складання оповідання за сюжетним малюнком, серією сюжетних малюнків з використанням пам’яток, опорних слів; для розвитку фантазії, творчого мислення потрібно навчати дітей складанню оповідань за окремим його фрагментом (початком, серединою, кінцем). Вона збагачує і активізує запас слів школярів, постійно формує поняття про мовлення як про функціонуючу систему, допомагає передавати думки більш виразно, ярко, красиво. На заняттях поряд з традиційними прийомами та методами корекційної роботи потрібно використовувати комп’ютерні програми, корекційно - розвивальні ігри, комплекси, вправи, завдання, ігрові моменти, дидактичні ігри, елементи адаптивних технологій. Формування уміння складати словосполучення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови 3 рівні проходитиме найбільш ефективно при дотриманні наступних умов. Об єктні синтаксичні відносини - це ті відносини, де залежне слово позначає предмет, на який переходить дію або до якого направлене, адресована дія, стан, ознака названа головним словом. Обставинні синтаксичні відносини є в тих словосполученнях, в яких залежне слово позначає якість, образ, спосіб дії, ступінь або міру дії або ознаки, місце, час, причину, мету, умову дії, стани або прояви ознаки вони відрекомендовані. При виділенні в пропозиції словосполучень з обставинними відносинами слід враховувати, що більшість з них формується на основі факультативних зв язків, а залежність одного компоненту від іншого виявляється, а залежність одного компоненту від іншого виявляється як правило, на основі зовнішнього соположення і закріпленого порядку слів. Підставою для виділення словосполучень з такими відносинами в окрему групу є те, що вони співвідносні не з дієслівними, а з предикативними поєднаннями.

В більшості випадків такі одиниці виступають як синтаксично нероздільні словосполучення, оскільки головний компонент з причини його смислової недостатності або невизначеності не може, вживається без розповсюджувача в строго певній формі. Так визначальні відносини в словосполученнях, утворюваних конкретно – предметами іменниками із залежними словосполученнями, що не погоджують, ускладнюється об єктивними або обставинними відтінками значень. і навпаки, об єктивні або обставинні відносини в словосполученнях, утворені віддієслівними іменниками, під впливом їх наочного значення ускладнюються визначальними відносинами.

Управління – це такий зв язок, при якому відмінкова форма залежного імені іменника або іншого слова з субстантивним значенням в більшому або меншому ступені обумовлена лексико - граматичним значенням головного слова. При управлінні залежне слово в непрямому відмінку зв язується з головним словом закінченням або закінченням з приводом, при цьому головне слово може бути дієсловом, іменником, додавальним, прислівником і числівником. На відміну від узгодження при управлінні зміна форми головного слова не викликає зміни форми залежного слова (сутінок лісу, сутінку лісу, сутінком лісу). При сильному управлінні наявність залежного слова обов язково в тому значенні, що, якщо таке словосполучення стає компонентом пропозиції, залежне слово не можна опустити, щоб не поруйнувати пропозицію як цілісну одиницю спілкування. При слабому управлінні відмінкова форма залежного імені визначається лексико - граматичним значенням головного слова і тим значенням, яке вноситься залежним словом в словосполучення. Управління – вид підрядного зв язку, при якому залежне слово ставиться в тій відмінковій формі, яка обумовлена лексико - граматичним значенням пануючого слова. Примикають говір, дієслово у формі інфінітива або у формі дієприслівника, незмінний прикметник і прикметник в простій формі порівняльного ступеня (читання вголос, попросити допомогти, сидіти зігнувшися). Граматичне значення словосполучення це що виявляються синтаксичним зв язком синтаксичні відносини між його компонентами, розглянуті у відволіканні від конкретного лексичного наповнення його компонентів. Таким чином, в основі виділення трьох видів зв язку слів в словосполученні лежить спосіб включення залежних форм в словосполучення, тобто ті особливості словозміни і формоутворення, з якими пов язано включення знаменних слів в словосполучення. Слова вживаються дітьми в первинних словесних комбінаціях, використовуються ними в тій формі, в якій вони були запозичені з мови оточуючих, без переструктування їх в потрібну граматичну форму у зв язку з конструкцією свого власного вислову.

В мові дітей спостерігається диференціація форм єдиного і множинного числа дієслів дійсного способу, засвоюється зміна по особах, розмежовуються форми теперішнього і пройшло часу, проте в минулому часі ще змішуються форми чоловічого, жіночого і середнього роду.

Вживання форм слів, в тому вигляді, в якому вони були витягнуті з мови оточуючих, і комбінування цих слів з іншими такими ж словами свого лексикона – основна закономірність даного етапу розвитку.

В цей період розвитку мови, як в нормі, так і при патології має місце елізія складів, відсутні багато устроїв артикуляцій, спостерігаються пропуски і заміщення звуків. У зв язку з розширенням сфери спілкування, зміст пізнавальної діяльності, у зв язку із зростаючою контекстністю мови погрішності синтаксису починають переважати над іншими помилками.

Так, якщо таку дитину запитати про дії, зображені на сюжетних картинках, що скоюються, виключивши в своєму питанні добре знайомі дитині назви предметів, наприклад. Це обумовлено тим, що граматичні значення завжди більш абстрактні, ніж лексичні, а граматична система мови організована на основі великої кількості мовних правил. Родового відмінку в позначенні місця (приводи з, біля, біля, через, з - під), знахідного відмінку для позначення доланого простору (привід через), давального відмінку для позначення особи, до якої направлений рух, і місця руху (приводи до, по), прийменникового відмінку для позначення місця (приводи в, на). Майже у всіх дітей спостерігаються відхилення при використовуванні в мові форм називного і родового відмінків множини деяких іменників (вікна - вікни). (прийоми, форми організації) для освоєння морфології і словотворення важливі прийоми, стимулюючі мовні ігри; для формування синтаксису першорядне значення має створення позитивної мотивації для розгорнених висловів. На початкових етапах активізація мовних висловів носить загальний, неспецифічний характер, надалі постановка задач стає все більш і більш диференційованою. З цією метою необхідно, перш за все, розвивати мовно - змістовні здібності дитини, що лежать в основі процесів переходу від загального до приватного і від приватного до загального, а також зіставлення вербальних елементів по змістовних ознаках. Діти повинні правильно вживати дієслова у формі 1 - го, 2 - го, 3 - го обличчя єдиного і множинного числа (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть). Дошкільники повинні правильно вживати категорію роду, співвідносивши дію і предмет жіночого роду, чоловічого або середнього роду з дієсловами минулого часу (дівчинка сказала; хлопчик читав; сонце сяяло). Дітей знайомлять з узгодженням іменника і прикметника в роді, числі, відмінку, - с повними і короткими прикметниками (веселий, веселий, веселі), із ступенями порівняння прикметників (, тихий - тихіше). Особлива увага при навчанні дітей побудові пропозицій необхідна уділяти вправам на вживання правильного порядку слів, попереджаючи неправильне узгодження слів. Для цього діти повинні оволодіти різними способами поєднання слів в пропозиції, освоїти деякі смислові і граматичні зв язки між словами, уміти інтонація оформляти пропозицію. В процесі формування словотворення у дошкільників з онр необхідно надавати основну увагу організації, перш за все системи продуктивних словотворчих моделей. Закріплення цього зв язку здійснюється на основі порівняння слів з однаковою морфемою, визначення загального, схожого значення слів із загальною морфемою (хатинка), виділення цієї загальної морфеми, уточнення її значення.